互動與關係

相互作用

科羅拉多大學博爾德分校的研究人員在2013年確定,在觀看教育視頻的過程中,“共同觀看”(與孩子同時觀看數字媒體)在學習方面產生了統計學上顯著更好的結果,而不是孩子獨立觀看視頻。 儘管即時結果相似,但當父母與孩子就視頻內容和活動進行跟進時,長期保留率顯著提高。

這些信息可以與澳大利亞2006年的一項研究配對,該研究發現 存在 在共同觀看中(即坐在孩子旁邊而沒有互動或跟進)不會對學習或保留產生任何統計學上的顯著積極影響,這意味著 相互作用 是共同瀏覽的關鍵變量。 這反映了有效的教師在良好的教學設計中有意使用媒體時所採取的措施:打開視頻並坐下一段時間是被動的,是“放映電影”,而不是教學。 但是,有意義地使用視頻資料,暫停討論和分析以及圍繞有限的視頻內容開展有意義的活動可能會非常有效。

有證據表明,這也可以是有效的建模,因為要有效地做到這一點,父母必須改變自己的行為,從被動地消費媒體轉向周到的媒體互動。 縱向 尼皮恩 研究於1996年至2006年進行的研究發現,家庭的觀看習慣與長期建立的習慣之間存在相關性,並且與媒體消費過程中卡路里攝入量的增加相關。

2015年的一項研究發現,你們中的某些人可能是對的:這很難做到,尤其是對於他們不熟悉的媒體。 相比使用電子遊戲,父母更傾向於使用書籍和電影等傳統媒體進行共同觀看。 要求孩子教我們如何玩耍,花時間與他們一起探索,並真正地嘗試發展與新媒體互動的技能,而不是僅僅意識到這一點,可以幫助他們搬離我們的舒適區。

對成年人來說,另一個重要的考慮因素是我們自己的習慣:2015年的一項研究發現,超過一半的父母給孩子餵奶是多任務的,尤其是看屏幕媒體。 2014年的一項研究發現,有73%的觀察到的父母帶著孩子在特定餐廳用餐時帶著他們的孩子在用餐期間使用了移動設備。 鑑於我們知道(根據另一項2015年的研究),父母的習慣與孩子的習慣密切相關,因此,如果我們期望孩子從中受益並表現出積極的行為,那麼作為成年人,這就要改變我們的行為。

應當指出,2008年的一項大規模研究發現,共同觀看本身就是  可以有效降低12-17歲兒童的在線風險,因此互動式共同觀看是一種策略,但不應該是與兒童一起使用的有關在線媒體的唯一策略。

發展進程

儘管所有孩子都不盡相同,但人類動物的大腦發育通常會經歷一系列階段。 我們在以下方面利用了出色的研究和教學資源 Discovery 小學就是這本書 碼尺:4-14歲的課堂兒童 由Chip Wood撰寫, 響應式教室 模型。 儘管那些與孩子一起工作的人,尤其是專業人士,在道德上有責任將每個孩子當作一個個體對待-因為所有人都是獨一無二的,天生就應該被他人(尤其是看護者)視為真正的個體,但我們也可以為自己配備一般性的服務。幫助您做出決策的“經驗法則”。 父母可以做同樣的事情。

例如,研究告訴我們,一般情況下,年齡較小的兒童的大腦在遇到媒體時會發生什麼情況,這在兒科言語治療師Leslie Humes彙編的清單中反映出來:

  • <6個月:更喜歡看臉,對屏幕了解甚少。
  • 6個月:識別屏幕上熟悉的對象,但不了解它們與屏幕上或現實中的其他對象的關係。 (安德森和漢森,2010年)
  • 3到9個月:嬰兒的視線移到屏幕上的面孔。 (弗蘭克,弗爾和約翰遜,2009年)
  • <12個月:嬰兒的視線受正式特徵(縮放,噪音,光線變化,運動)的控制。 (Gola&Calvert,2011年)
  • 18個月:兒童具有將屏幕上的對象與真實世界的對象相關聯的能力; 熟悉的上下文會有所幫助。
  • 3歲:兒童可以在2D和3D之間轉換,這是他們完全了解所呈現內容的年齡。
  • 3½至5½年:可能仍難以將高級概念從2D轉換為3D(例如問題的解決方案)。 (Richert&Smith,2011年)

有了這些信息, 最低實質性利益 面向36個月以下兒童的數字媒體。 相較於卡通插圖,攝影材料將二維介質中的思想,個體和對像從三維介質中轉移到三維介質的概念上,比卡通表示更加容易和有效,並將這些思想,個體和對象置於熟悉的環境中設置進一步增強了便利性。

關係

關於一個主題的學術獎學金不僅需要軼事觀察; 它需要有意義的科學探究。 但是,在陳述“數字技術影響我們彼此聯繫的方式”的情況下,似乎每個人都同意,在科學表明是的之前,數字通信在幾乎每個年齡段都非常普遍,這是事實。確實會影響我們彼此之間的聯繫方式。 當然,這對兒童和數字通信技術產生了影響,這在2000年代初進行了一系列研究。

我們知道(Pombreni,Kirchler和Palmonari,1990年),發展中的孩子需要親密的非家庭友誼,而青春期的孩子與這些朋友發展“親密,開放,誠實和自我披露”的能力。 (布朗,2004)。 這種自我披露對於發展至關重要,因為它在社會投入與如何處理和調解該投入之間建立了神經聯繫。 (Buhrmeister&Prager,1995)。 特別是在1963年進行的一項研究中,兒童進入即時數字通信的時間很早,特別是由德克斯特·鄧菲(Dexter Dunphy)記錄了兒童進行團體交往的需要,並且通常將兒童分為兩類:集團( 15至30個通常是同質的個體)和人群(XNUMX至XNUMX個集團中的XNUMX至XNUMX個個體的宏觀組,包括一個異類組)。 毫不奇怪,文本和社交媒體的引入允許異步(非同一時間)和非地理(非同一地點)開發和維護這些社會動態。

因此,當 親社會的 (良好),這樣的交流可以積極增強健康的團體動態。 但是,當損壞,傷害,問題或妥協時,問題可能會加劇。 2008年,超過70%的學生報告在過去的一年中遭受網絡欺凌(Juvonen和Gross,2008年),其中大多數人(約65%)知道這種數字暴力的肇事者。 與2006年的一項研究(Li,2006年)相比,這是一個顯著的增長。研究表明,每2個學生中有4個報告了相同的經歷。

但是,根據Common Sense Media的統計,有20%的學生將社交媒體視為他們獲得自信的最重要方式之一; 28%的學生表示社交媒體讓他們更外向,29%的學生表示讓他們害羞,整整52歲%的人認為,它擴大了他們的視野,並使他們成為更好的人。

考慮閱讀 皮尤研究中心的這項研究和信息 有關該主題的更多最新信息。

所以,你可以做什麼?

首先,正如我們在其他領域所討論的那樣,在可行和可行的範圍內,建立有意的聯繫並幫助您的孩子確保隱私和安全性的標准設置得很高,因此,學生在線上僅有的聯繫是自願選擇的。 其次,確保您盡可能地和切實地參與其中,例如成為Facebook上的“朋友”。 (研究表明,孩子們根本不使用Facebook;這對我們這一代人來說更多,但這是一個明顯的例子!)第三,與孩子們進行積極的對話,並幫助他們教會他們如何在線處理情況,這是一致的。與您的家人的價值觀以及我們知道孩子們需要的積極,鼓勵的強化。

最後,定期建立與學生的個人互動模型,  包括數字媒體。 當您以一個單位在一起消磨時光—無論您和您的孩子是二人組,還是與更多的朋友和/或家人在一起—請在適當的時候停用或擱置設備,並確保不要浸入您的設備中定期進行篩查,同時希望觀察的孩子不要這樣做。

通過積極應對所有環境中的積極,親社會行為,您可以幫助增強孩子的個體行為能力,身份以及緩解在線和離線情況的能力。


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